为贯彻教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知文件精神，认真落实《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的要求，增强学校心理健康教育工作的主动性、针对性和实效性，由西安欧亚学院人文教育学院和陕西省儿童心理学会主办的第六届“对话·学校心理教育”论坛，1月6日在西安欧亚学院成功举行。

本次论坛以“表达性艺术治疗及应用”为主题，旨在加深国内心理健康教育工作者及同仁对表达性艺术治疗的理解，讨论在推进学生心理服务工作中融入表达性艺术的新思路，探索学校心理健康教育工作的新模式。1月6日上午的论坛议程是开场致辞、对话空间和专题报告，1月6日下午进行表达性艺术工作坊和校园心理剧展演。

“在艺术的世界里，我们得以重新审视自己，找到内心的平衡与安宁”，人文教育学院执行院长陈阳在欢迎辞中诠释了表达性艺术在促进个人成长与身心疗愈方面的独特价值。作为一种新兴的心理治疗方法，近年来表达性艺术治疗备受关注，它以艺术为媒介，通过绘画、音乐和舞蹈等艺术形式，能够帮助人们有效地释放被言语所压抑的情感经验或心理困扰，提升自我认知，从而达到治愈心灵的效果。

此外，陈阳介绍了人文教育学院的育人理念、人才培养目标和专业设置。其中，应用心理学专业以培养在儿童心理咨询、学校心理教育领域有所专长的高质量应用型人才为目标，并将表达性艺术治疗作为专业特色。谈到未来的发展方向时，陈阳表示，“我们将持续深耕儿童发展领域的人才培养、科学研究与社会服务工作，并与社会各界一道为推动表达性艺术治疗的发展，促进儿童的身心健康成长而不懈努力。”

结合社会对心理教育人才的需求特征以及心理教育人才的素质模型，人文教育专业应用心理学专业负责人张俊婷分享了基于OBE教育理念，建构人才培养方案的实践经验与专业建设成果。在课程设计方面，应用心理学专业以表达性艺术为特色，系统开设了表达性艺术治疗课程，包括箱庭、绘画、音乐、游戏疗法与戏剧教学法等课程。为提升学生的综合实践技能和助人能力，应用心理学专业建立了完善的非课程活动体系，比如专业课程中的项目式学习、专业社团的学生活动以及专业技能大赛，有效支撑人才培养目标的落地。

其次，张俊婷介绍了专业在科研与社会服务工作上所取得的成果。“我们一直在做面向社会，特别是服务于区域儿童发展的应用性研究”，从教师科研、社会服务、项目实践和专业资源等方面，具体阐述了“产学研一体化”的专业建设思路，这为国内心理教育人才培养和表达性艺术的应用提供了新的视角和实践方向。

随后，陕西省儿童心理学会艺术心理专委会主任白汝芬结合过去一年艺术心理专委会的工作，阐述了面向儿童、家庭和社会建立艺术服务体系的看法和思考。面对国内表达性艺术疗法的发展需求和突出问题，白汝芬提出未来的工作方向，即艺术疗法课程的体系化，家庭与教师培训的专业化以及艺术心理与疗法的科普化。

接下来，陕西省儿童心理学会会长周苏鹏致辞。结合时代发展趋势和新的政策走向，他强调了在心理健康工作中“家校社”“融合贯通”的重要性。最后，周苏鹏期望以本届论坛的举办为契机，加强陕西省儿童心理学会与人文教育学院在表达性艺术领域研究与社会服务工作的联系，将人才培养和学科建设等方面的合作引向深入。

论坛还举办了以“表达性艺术治疗及应用”为主题的对话空间，来自心理服务机构工作者、中小学一线的心理健康教师、校长和高校的专家学者共同参与了话题研讨。大家针对表达性艺术的概念、应用与价值等方面，结合工作实际提出自己的看法和意见。

一直关注特殊群体的艺术治疗师李娟发现，表达性艺术治疗有助于克服心理治疗中语言的局限性，每个人都是自洽的个体，而表达性艺术让人们展现出真实的自我。对此，来自辅轮中学的心理副校长、心理咨询师罗维也深有体会，她说，“表达性艺术借助艺术的媒介，打开了育人的全通道，为服务不同年龄层次的来访者提供了更有效的工作途径。”

来自航天城第四小学的校办主任、心理健康教师徐丹从教学育人的角度肯定了表达性艺术在心理健康教育中的应用价值。表达性艺术能够借助艺术的方式，对学生进行潜移默化的心灵疗愈，这也为推动“全员育心”提供了新的工作着力点和突破口。

西安茱迪兔艺术空间总经理王瑞雪强调表达性艺术不仅是一门技术，更应该发挥其审美功能，通过游戏、绘本和艺术创作等多种手段与儿童互动，以建构的方式促进儿童的感知和表达能力。

人文教育学院副院长、副教授寇延分享了自己的实践经验，她认为表达性艺术作为一种非言语式和体验式的艺术形式，是建立关系的有效途径。另外，面对来访者开展工作时，我们不应只关注有心理健康问题的来访者，也要关注来访者所身处的生态环境系统，综合考虑家庭、学校和社会宏观环境等方面的风险因子对学生心理健康的影响。

广州市天河区教育研究院心理教研员杨阳带来了题为“教育戏剧在学校心理健康中的运用”的主题报告。“教育戏剧能够很好地应对心理健康教育实践中的诸多挑战，通过戏剧活动、故事情境、游戏体验、深度卷入和感性参与实现促进个体心灵成长的目的。”杨阳首先介绍了教育戏剧的概念，随后以“要是你给老鼠玩手机”的教学设计为例，通过活动体验和角色扮演的形式讲述了开展教育戏剧的实践方法。

最后，杨阳总结道，教育戏剧的流程可以简化为进入情境、呈现挑战和面对挑战三个步骤。杨阳的生动讲述和现场演绎让会场气氛达到了高潮，也让与会者体验到教育戏剧的魅力及其应用价值。

1月6日下午，论坛举办了三个体验工作坊，分别聚焦教育戏剧、绘画治疗和OH卡牌在心理健康教育中的实践应用。在“应用戏剧元素融入心理课工具箱”工作坊中，杨阳带领学员了解与体验不同类型应用戏剧的实操方法，启发学员拓展并思考教育戏剧在中小学心理课中的运用。

“如何用表达性艺术治疗绘画自我关怀”工作坊中，李娟带领学员通过自我关怀的绘画练习和讨论，体验“表达性艺术治疗超越语言、疗愈身心”的力量。

老师舒扬子和学员在OH卡工作坊，通过“自由联想”和“潜意识投射”的心灵图卡遇见和认识更多面的“我”。

教育戏剧工作坊成员王老师表示，“整整两个小时的学习体验让我充分感受到了戏剧融入心理教育的独特魅力和价值。作为体验者，我和其他参与工作坊的老师一起完成了一个又一个的戏剧‘游戏’，彼此之间产生了紧密的联结，也让我在这一过程中觉察到自己当下的心境。这启发我在今后的心理教育工作中，尝试并探索加入戏剧和心理剧的元素，让心理健康教育成为一件有趣的事。真的有些跃跃欲试了。”

“不要在意他人的眼光，放下所有的评判，抛开所有的烦恼，沉浸其中随意画一幅自己喜欢的画，听着画笔划过的声音，看着画面绚丽的色彩，让我深切体会到自由、放松、温暖和愉悦的感觉。原来我渴望得到的关怀、照顾和满足，也可以是自己给的。我通过绘画找到了自我照顾的源泉。”绘画治疗工作坊成员佀老师说道。

OH卡工作坊成员许老师表示，“‘现在的我’‘应该的我’‘理想的我’‘真实的我’‘开放的我’‘隐秘的我’‘盲目的我’‘未知的我’和‘七年后的我’，通过抽取并解释卡牌上的图案，与内心深处的自己，尤其是那个未知的（潜意识）部分产生了联结。同时，小组成员之间的互相支持、互相解析也帮助我从更多角度审视和了解自己。”

论坛的最后一个环节是校园心理剧展演。经过前期紧张筹备和系统排练，应用心理学专业校园心理剧在北教室精彩开演。主题为“涅槃”“当我再次问起”和“走出焦虑，从心出发”的三场心理剧依次上演，来自校内外的师生齐聚一堂，共同见证学生非课程活动实践的成果。

此次展演不仅展现了应用心理学专业学生的风采，也通过戏剧展演的方式传达了应用心理学专业在表达性艺术治疗实践上的思考和探索。

三场校园心理剧的主题聚焦大学生在校园生活和专业学习中所遇到的心理困惑，比如人际交往、认识自我和焦虑情绪等，学生们通过戏剧的形式演绎内心的冲突、恐惧和彷徨，在心理咨询师、同学和老师的支持下，他们逐渐学会将现实压力视作心灵成长的契机，他们在一次次叩问自己“我是谁，又要走向何处”的问题时，获得自我觉知的勇气与前行的动力，他们通过故事演绎积蓄向上的精神能量，展现出突破心灵枷锁的自信风貌。

例如，“涅槃”的主角栖梧逐渐走出自我封闭，学会人际相处之道，写就了独属于自己的名为“勇气”的真实童话。重新站上演讲比赛舞台的主角赵静雅意识到，焦虑本身并没有什么错，自己看似是害怕别人的目光，其实是在逃避面对真实的自己。“我是谁，为什么会有两个我？”面对内心的一次次追问，主角何方的真实自我在动摇，也在觉醒。

同学们的精彩演绎深深触动了现场的嘉宾和师生。西安市碑林区心理教研员李玮用“动情、动心和动容”来评价学生们的表现。西安欧亚学院心理咨询中心主任万红说，“让我感受最深的是，同学们在表演中加入了心理咨询的片段，他们的演绎让心理学理论知识活了起来”。心理教研员杨阳被学生们的全情投入所感染，对学生的表演给予肯定，在表演互动和舞台语言呈现上给了非常中肯的建议，他鼓励学生在今后继续打磨和提高，争取站上更大的舞台。

最后，张俊婷对参与心理剧展演的学生们给予了高度肯定，她在学生身上看到了勇于破壳生长的青春活力和成为更好自己的无限潜能。在阐述举办此次校园心理剧大赛的初衷时，她说，“此次大赛是应用心理学专业推进非课程活动体系建设的探索，也是对专业育人效果的一次检验。当然，这也只是一个开始，我们将坚持表达性艺术的专业特色，将表达性艺术领域的科研与实践推向深入，惠及更多的人。”

本次论坛围绕“表达性艺术治疗及应用”，通过专题报告、对话空间、工作坊和校园心理剧展演等多种形式展现了表达性艺术治疗领域的研究和实践进展，与会成员充分讨论了表达性艺术融入心理健康教育的思路和方法。人文教育学院一直致力于中国儿童教育行业理念与教育教学技术的创新和变革，本次论坛所汇集的关于表达性艺术的创新理念与实践将为推动这一进程提供有力支撑。